+7 (495) 332-37-90Москва и область +7 (812) 449-45-96 Доб. 640Санкт-Петербург и область

Партийно-государственное руководство общественной деятельностью сельского учительства в период колхо

Партийно-государственное руководство общественной деятельностью сельского учительства в период колхо

To browse Academia. Skip to main content. By using our site, you agree to our collection of information through the use of cookies. To learn more, view our Privacy Policy. Log In Sign Up. Повседневная жизнь учителей Daily life of teachers.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Власть и народное образование: меры идеологического воздействия на учителей

Реформирование российского общества, связанное с его демократизацией на современном этапе, вызвало серьезные изменения в системе образования, необходимость выработать новые образовательные парадигмы и приоритеты развития, соответствующие становлению российского демократического государства. Осуществление реформирования системы школьного образования требует как изучения, так и переосмысления опыта, накопленного в советский период, анализа как позитивных, так и негативных его аспектов с целью применения его к новым историческим условиям.

Политика в области образования обусловливается потребностями развития страны, ее социально-экономическими возможностями, теми задачами, которые ставит перед собой государство. Государственное руководство в сфере образования заключается в трех основных аспектах: первый - разработка стратегии, программных установок; второй - организационный - становление и развитие соответствующего государственного аппарата; третий - непосредственная практическая деятельность государства по руководству политикой в сфере образования, методы ее осуществления.

Исследование этих процессов в комплексе позволяет более полно охарактеризовать мероприятия в политике образования, проводимые в сельской местности на Урале. Процессы, происходившие в е гг.

В е гг. Эти процессы повлекли за собой необходимость форсировать введение обязательного всеобщего начального образования, а затем и семилетнего не только в городе, но и в деревне. Для более глубокого осмысления процессов, происходивших в сфере образования в е гг. Вопрос введения всеобщего начального образования поднимался впервые в России в х гг.

К началу XX в. Следует отметить, что начальное образование в странах Запада стало массовым уже в х гг. К м гг. Степень участия государства в деле народного образования была невелика. Структура школьного образования включала в себя элементарное образование, высшее начальное образование и среднее образование. Начальное образование охватывало детей от 5 до 11 лет.

Средняя посещаемость в гг. К г. Управление народным образованием было децентрализовано. В г. Наряду с государственными школами в США было довольно много частных учебных заведений. Программа обучения в них отличалась от программ государственных школ, носила строго академический характер, трудовому воспитанию отводилась незначительная роль. Демократические традиции этих государств были направлены на постепенное складывание школьной системы образования.

В условиях России начала XX в. Столыпин не смогли придать вопросу всеобщего начального образования статус государственной программы. Сельская школа должна была подготовить кадры для колхозно-совхозного производства.

Поэтому введение всеобщего начального образования и переход к обязательному семилетнему обучению расценивался как качественный скачек, осуществление которого поставило бы СССР в сфере культуры на один уровень с передовыми странами Запада. Особый интерес к теме исследования связан с ее дискуссионностью, переосмыслением ряда сложившихся в науке представлений о роли государственной политики в сфере образования, а так же результатах проводимых мероприятий в е гг.

Конкретным объектом исследования является сельская школа на Урале в гг. Это сельские школы I и II ступени, крестьянской молодежи, начальные, неполные средние и средине школы. Предметом исследования является государственная политика в сфере развития сельской общеобразовательной школы, процессы происходившие в школьном образовании в е гг.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является развитие сельской школы на Урале в связи с осуществлением программы всеобщего начального и семилетнего обучения в условиях проведения сплошной коллективизации и функционирования командно-административной системы.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с по гг. Выбор отправной точки связан с началом осуществления сплошной коллективизации, волевые, административно-командные методы проведения которой, использовались партийно-государственным руководством при осуществлении образовательной программы, в том числе в сельской местности на Урале.

В х гг. Кроме того, вырабатываются новые задачи школы в соответствии с изменившейся политической ситуацией и потребностями экономики. Партийно-государственные органы превращают просвещение в приоритетное направление социальной политики. Конечная точка исследования связана с началом Великой Отечественной войны.

Территориальные рамки диссертационного исследования охватывают территорию Уральской области, в которую в г. Несмотря на индустриальную значимость Уральской области, часть районов, особенно юго-восточных имела сельскохозяйственную направленность.

Проблемы истории развития сельской школы рассматривались в общих работах по истории школьного образования. Ее изучение имеет давнюю историографическую традицию. К настоящему времени сложилась обширная исследовательская база истории школьного образования.

Правда изучение сельской школы в полной мере не выделялась исследователями как самостоятельная проблема. Исследование истории школьного образования достаточно четко разделяется на четыре этапа: 1 начало х - конец х гг. Научная и научно-исследовательская литература по истории народного образования в е гг. Ее оценка содержится в историографических публикациях в целом по истории. Из наиболее крупных работ общероссийского масштаба, затрагивающих проблему школьного образования, в том числе на селе , можно отметить монографии М.

Кима, В. Куманева, Г. Дороховой, С. В этих фундаментальных исследованиях тщательно и подробно раскрывается процесс становления советской общеобразовательной системы. Особенно следует выделить работы, опубликованные в последнее десятилетие, когда происходит отход от однозначных оценок, появляется новая не-идеологизированная трактовка взаимоотношений государства и школы.

Исследователи начинают изучать состояние образования в тесной взаимосвязи с историческими процессами, происходящими в обществе в е гг. Миронов в своем исследовании изучает влияние образования на экономическое развитие государства. По его мнению, сложившаяся в обществе в е гг.

Он считает, что образовательный потенциал общества в полной мере проявляется через лет. Снижение темпов экономического развития СССР в -х гг. Новейшее исследование, посвященное проблеме осуществления принципа трудовой школы в нашей стране, принадлежит Н.

Котрякову и Л. В работе впервые предпринята попытка по новому взглянуть на эволюцию осуществления идеи трудового политехнического обучения в е гг. Отмену в школах уроков труда в году автор объясняет курсом на введение всеобщего обязательного начального и семилетнего обучения.

Большое внимание школьному обучению в социальном контексте уделяется в другой монографии американского ученого Л. Автор пытается определить степень ориентированности государственной политики к потребностям учителей.

Хотя специальных работ, посвященных истории сельской школы нет, однако, эта проблема выделяется в исследованиях, посвященных изучению культуры деревни в различные периоды советской истории, в том числе в е гг. Деятельности Коммунистической партии по руководству культурными преобразованиями на селе в довоенный период посвящены работы А.

Веселова, С. Денисова, О. Митяевой, А. Морозова, A. Чунакова Авторы исследований попытались выявить особенности культурного развития деревни, в том числе особенности развития сельской школы. Акцент в исследованиях вышеперечисленных авторов делался на изучение политики партии и государства в сфере культурных преобразований в деревне, данные о состоянии культуры крестьянства в них подобраны так, чтобы доказать правильность этой политики.

Однако не смотря на идеологическую заданность этих исследований, постановка проблемы специфики культурного строительства на селе, в том числе специфики школьного строительства, представляет большой научный интерес. Хотелось бы отметить, защищенную в г. Чунакова, где приводится обширный фактический материал по изучаемой нами проблематике, глубоко анализируются основные направления развития сельской школы в гг. При этом A. Чунаков уже делает первые попытки пересмотреть некоторые партийные установки в оценке периода х гг.

Американский историк Шейла Фицпатрик в своем исследовании обращается к истории проведения коллективизации и рассматривает различные стороны жизни российского крестьянства в этот период, в том числе и образование.

Она приходит к выводу о насильственной политике со стороны партийно-государственных органов по отношению к крестьянству в области образования в начале сплошной коллективизации. В то же время настроения крестьян во второй половине х гг.

По мнению Ш. Главным было то, что для имеющих образование, облегчался отъезд из села и продвижение сельской среде Историографический анализ позволяет сгруппировать научную и научно-популярную литературу по следующим направлениям: 1 исследования, посвященные непосредственно проблемам образования; 2 историко-партийная литература; 3 работы по истории культурного строительства; 4 труды историко-педагогического характера; 5 исследования работников народного образования.

Свой вклад в разработку темы, особенно весомый в последние два-три десятилетия, внесли историки Урала. Проблемы развития школы затрагиваются в работах уральских авторов, посвященных культурным преобразованиям в регионе, в том числе в е гг. В диссертациях А. Дубинина и. Первые публикации появились непосредственно в начале х гг. Они положили начало изучению истории школьного образования на Урале - это статьи и доклады руководящих работников просвещения A.

Бубнов, И. Перель, М. Кабаков , т. Здесь публиковались статьи , письма с мест учителей, обобщался опыт передовых преподавателей. Поднимались и проблемы финансирования программы всеобуча, критически оценивалось материально-правовое положение школьных работников. Со второй половины х гг. Связано это было с решением партийно-советского руководства о введении обязательного среднего образования. Уральскими историками освещен широкий спектр вопросов, связанных с историей ликвидации неграмотности и постановки школьного образования на Урале в довоенный период

Вы точно человек?

Журавлев А. В современных условиях реформирования российского общества, поисков эффективных путей его динамичного развития получает особую актуальность и социальную значимость научная работа по осмыслению исторического опыта государственного руководства экономикой страны, ее аграрным сектором, в том числе колхозным строительством. При всех противоречиях и деформациях советской политики по утверждению колхозного строя в деревне она заслуживает пристального внимания не только в исследовательском, но и в практическом аспекте, ибо речь идет о масштабном социальном эксперименте, в который были вовлечены широкие массы населения, включая не только крестьянство, но и рабочих, интеллигенцию и другие слои общества. Критическое переосмысление накопленного в те годы опыта взаимоотношений власти и общества, развития социальной активности населения, эволюции его настроений, позиций, материально-правового положения приобретает сегодня не только научный, но и политический интерес. Особо значимую роль в деле колхозного строительства правящий режим отводил учительской интеллигенции села.

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Юлчибаев, Сабирджан.

Работа выполнена на кафедре политической истории Российского государственного педагогического университета имени А. Герцена по адресу: , г. Санкт-Петербург, набережная реки Мойки 48, корпус 71 , аудитория. Актуальность темы исследования определяется изменениями, происходящими в советской исторической науке. Жизнь диктует необходимость пересмотреть многие сложившиеся представления, решительно изливать догмы, мифы и стереотипы о развитии нашего общества.

Реформирование российского общества, связанное с его демократизацией на современном этапе, вызвало серьезные изменения в системе образования, необходимость выработать новые образовательные парадигмы и приоритеты развития, соответствующие становлению российского демократического государства. Осуществление реформирования системы школьного образования требует как изучения, так и переосмысления опыта, накопленного в советский период, анализа как позитивных, так и негативных его аспектов с целью применения его к новым историческим условиям. Политика в области образования обусловливается потребностями развития страны, ее социально-экономическими возможностями, теми задачами, которые ставит перед собой государство. Государственное руководство в сфере образования заключается в трех основных аспектах: первый - разработка стратегии, программных установок; второй - организационный - становление и развитие соответствующего государственного аппарата; третий - непосредственная практическая деятельность государства по руководству политикой в сфере образования, методы ее осуществления. Исследование этих процессов в комплексе позволяет более полно охарактеризовать мероприятия в политике образования, проводимые в сельской местности на Урале. Процессы, происходившие в е гг. В е гг. Эти процессы повлекли за собой необходимость форсировать введение обязательного всеобщего начального образования, а затем и семилетнего не только в городе, но и в деревне. Для более глубокого осмысления процессов, происходивших в сфере образования в е гг.

М Горького , Екатеринбург, пр. Ленина, С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Уральского государственного университета им. Актуальность темы исследования.

И Ленина. ЙЛенина, главный корпус, 9-й отах, зад заседаний.

Педагоги в советское время считались не просто носителями знаний, которые следовало передать подрастающему поколению, но и проводниками коммунистической идеологии, на которых возлагалась ответственность за воспитание нового общества. Существовавшая до революции система педагогического образования не устраивала новую власть ни в плане количества, ни содержания подготовки учителей. Именно поэтому в году была изменена система педагогического образования в духовных учебных заведениях, закрыты гимназии, где были специальные педагогические классы, и предприняты первые шаги по созданию новых педагогических учебных заведений. Одновременно с выбором типов педагогических учебных заведений, шло определение целей и приоритетов нового педагогического образования.

.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Аграрная реформа: развитие фермерства на селе - Украинские реформы

.

.

В послевоенный период продолжили свою работу по из- учению школы и .. условий работы и повседнев- ной жизни, общественной деятельности в эпоху правонарушений в отно- шении сельского и городского учительства, .. Таким образом, в военное время руководство учителя- ми со стороны.

.

.

.

.

.

.

.

Комментарии 3
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. hipverari

    А насчет эвакуаторов полностью поддерживаю. Как иначе наказывать уродов, которые паркуются на пеш/переходах и остановках? Они же у нас умные: главное быстро закрыть машину и отойти все, никто уже не накажет. Даже если полиция застукает такого водителя в момент посадки в авто всегда можно было сказать Я НЕ ПАРКОВАЛ, Я ЗАБИРАЮ ПРИПАРКОВАННОЕ КЕМ-ЛИБО АВТО КОЛЛИЗИЯ. Теперь же не пролезет.

  2. Панфил

    Чувак твой сарказм тебя выдаёт. Зачем ты это делаешь. Козёл ты.

  3. Виталий

    Думаю, что я больше не хочу получать зарплату на карту!

© 2018-2019 bmcspb.ru